A quoi servent les revues?

L’ABC de l’apprentissage et de l’enseignement de cette semaine traite des conférences. Les conférences sont très critiquées de nos jours, mais Peter Cantillon soutient qu’elles sont un moyen efficace de transférer des connaissances et des concepts à de grands groupes (p. 437). Il dit qu’ils peuvent être bons pour stimuler l’intérêt, expliquer les concepts, fournir des connaissances de base, et diriger l’apprentissage des élèves cymbalta 60. Ce qu’ils ne sont pas si efficaces, c’est enseigner des compétences, changer les attitudes, ou encourager la pensée d’ordre supérieur. Alors, comment le BMJ se compare-t-il à ces attributs? Bien que les revues médicales aient probablement plus en commun avec les conférences qu’avec l’apprentissage en petits groupes, il y a au moins une tentative de changer les attitudes dans le BMJ de cette semaine.Une revue systématique par Lucas Bachmann et ses collègues de l’exactitude des règles de la cheville d’Ottawa (une aide à la décision pour exclure les fractures de la cheville et du mi-pied) conclut que les règles sont une aide précise, avec une sensibilité de près de 100%. et devrait réduire l’utilisation des radiographies de 30-40 % (p 417). Dans son éditorial d’accompagnement, John Heyworth souligne que l’utilisation des règles reste variable (p 405). Bien que les cliniciens du Canada et du Royaume-Uni les utilisent couramment, ce n’est pas le cas aux États-Unis, en France et en Espagne. Il pense qu’une telle résistance est difficile à supporter étant donné la force de la preuve. Il recommande également le développement d’autres règles similaires pour les genoux, le rachis cervical et les blessures à la tête afin de réduire le besoin d’imagerie et de transformer l’approche pour évaluer ces blessures d’une manière qui peut être utilisée par les cliniciens dans les deux cas. Il y a beaucoup de connaissances de base dans le BMJ (voir les articles de recherche), et quelques explications de concepts (l’ABC, l’examen clinique sur la dysphagie chronique), mais nous, les éditeurs, pensons que nous stimulons l’intérêt. Une mesure de cela est notre colonne de correspondance &#x02014, et nous avons certainement stimulé les réactions des économistes de la santé lorsque nous avons suggéré que le BMJ envisagerait des évaluations économiques qui accompagnent les articles cliniques seulement si nous sommes envoyés à considérer (p 445). En réponse, nous avons clarifié notre politique (p. 446). Quant à la direction de l’apprentissage, il y a plusieurs indications dans le BMJ de cette semaine pour les lecteurs qui veulent en savoir plus sur la modélisation des équations structurelles. L’étude de la page 429 l’utilise pour trouver les caractéristiques qui prédisent le mieux la performance au cours des cinq années d’un diplôme de médecine. Dans leur comparaison des niveaux A, des déclarations personnelles, des références des enseignants et d’une évaluation de la personnalité, Eamonn Ferguson et ses collègues ont trouvé la référence des enseignants inutile. Mais leur modèle structurel a montré que la conscience était positivement liée aux niveaux de niveau A et aux performances précliniques, mais négativement liée aux notes cliniques. Dans son commentaire (p 432), Chris McManus discute du fonctionnement de la modélisation par équation structurelle avec l’aide du philosophe David Hume (tout est lié à la causalité); et Chris Martyn (p 453) trouve un site Web qui explique tout plutôt bien: Amusez-vous avec la modélisation d’équations structurelles.